如果第二和第三级之间的过渡似乎是一个很难与多动症孩子，小学和中学之间的过渡更加强硬。不仅是学术挑战困难，但在中学的青少年正在开发更复杂的社会关系，试图获得独立，并找到对它们越来越多的要求和责任。
在小学，学生留在教室里一个全天。书籍和用品，如钢笔，铅笔和纸都保存在一个办公桌。还有谁教的班级大多数受试者一个主要的老师。所有这些变化一旦孩子到了中学。突然，学生课堂搬到教室，携带书籍，钢笔和铅笔他们。有不同的老师为每个主题。现在，学生必须“转型”几个每一天的时间和发展组织能力来跟踪学校工作的。在中学取得成功所需要的技能是技能许多儿童多动症的斗争。
由于额外的要求，社会和学术上的，在中学，ADHD的许多症状更加明显。一最近的研究表明多动症的症状增加或恶化，青少年在中学多年的经历在国内更多的问题。
此外，中学期间，孩子的自我形象以及同行如何看待他或她经常中心学校周围的性能。如果一个孩子在学校的成功，它们可以很好地喜欢或以积极的方式想。如果孩子挣扎或失败的一类，它们被认为是“愚蠢的”。社会关系，在这个年龄改变。属于一组就显得极为重要，当患有ADHD的孩子感觉他或她不适合，它可能是毁灭性的。家长和老师可以教社交技能，加强礼仪和练习会话技巧帮助。
肺热可以开始在青春期减少，但可能有持续的“不安分”的感觉或恒定坐立不安更换。注意力不集中的症状始终保持青春期和成年期。
执行功能的能力，计划，优先安排并完成多项任务。最近的研究表明赤字在大龄儿童和成人ADHD执行功能。在执行功能障碍可能是重要原因多动症继续造成问题对一些人到成年之一。在执行功能障碍会如何影响青少年的生活中的一些例子：
- 规划所需的社会活动，为完成大型项目或研究论文，时间管理。
- 如果能够完成多个任务的需要，以听老师讲，做笔记。
- 优先是需要B，能够分解任务，并确定如何最好地花时间才能完成目标。
- 组织需要管理的文件，交作业，跟踪书本，铅笔等用品。
除了执行功能障碍，多动症儿童往往几年同龄低于情感的成熟。虽然试图以适应社会与孩子们自己的年龄，中学生与多动症可能有第四或五年级的情感成熟。这种不成熟可能会导致更大的混乱和挫折，以及孤立的感觉。
情感的成熟也起到了保持独立的一个角色。与多动症青少年看到同龄人开始被独自留在家中或者被允许自行去电影院看电影，他们希望相同。但感情成熟度级别并不总是使这成为可能。孩子的自尊心会受到影响。
当与多动症的问题不解决，青少年面临更大的发展对立违抗性障碍，品行障碍或与毒品和酒精试验的风险。家长需要维护结构，继续与教师和帮助，教技能，走向自给自足的工作准备成年的青少年交流。
资料来源：
“什么是多动症？”，2002年，吉姆·钱德勒，医学博士，多动症资源
“不同年龄（ADD）多动症”，日期未知，作者：未知，边缘基金会
“多动症”，2008年8月，凯文Leehey，医学博士，LeeheyMD.com
“多动症”，2008年4月3日，作者：未知，精神卫生研究所