如果第二和第三级之间的过渡似乎是一个困难的一个用于患有ADHD的孩子,小学和中学之间的过渡是更艰难。不仅是学术挑战困难,但是青少年在中学正在开发更复杂的社会关系,试图获得独立和发现更多的要求和责任。
在小学,学生留在教室在整个一天。书籍和用品,如笔、铅笔和文件保存在一张桌子。主要有一个老师教这个班大多数的科目。所有这些变化一旦孩子到了初中。突然间,学生们从教室搬到教室,拿着书,钢笔和铅笔。每个主题有不同的老师。现在,学生必须每天多次“过渡”和发展组织技能学校工作的跟踪。成功所需要的技能在中学是许多儿童多动症的斗争与技能。
因为额外的要求,社会和学术,在中学,很多多动症的症状更加明显。一个最近的研究显示ADHD症状增加或恶化和青少年经历在中学期间更多的问题在家里。
此外,中学期间,孩子的自我形象以及同行如何看待他或她经常围绕在学校的表现。如果一个孩子在学校获得成功,他们可能喜欢或想以一种积极的方式。如果一个孩子挣扎或失败的一个类,他们被认为是“愚蠢的”。Social relationships change at this age as well. Belonging to a group becomes extremely important and when a child with ADHD feels he or she doesn't fit in, it can be devastating. Parents and teachers can help by teaching social skills, reinforcing manners and practicing conversation skills.
多动可以开始减少在青春期,但可能被替换为一个持久的“不安分”的感觉或常数坐立不安。注意力不集中的症状仍在青春期和成年。
执行功能是能够计划,优先考虑,组织并完成多个任务。最近的研究显示赤字在年龄较大的儿童和成人多动症的执行功能。赤字在执行功能可能是多动症继续造成问题的主要原因之一,一些人到成年。一些例子的赤字在执行功能如何影响青少年的生活:
- 计划需要社交活动,完成大型项目或研究论文,时间管理。
- 能够完成多个任务需要为了听老师讲,记笔记。
- 优先需要b能够分解任务和确定如何最好地花时间为了完成目标。
- 组织需要管理论文,上交作业,记录的书、铅笔和其他用品。
除了执行功能缺陷,儿童多动症通常是几年低于同龄人的情感成熟度。在试图融入社会有孩子自己的年龄,中学生患有ADHD可能第四或第五年级的心理成熟。这种不成熟可能导致更大的动荡和挫折以及孤立的感觉。
心理成熟中也扮演了重要的角色在独立的必要性。作为一个多动症青少年看到同龄人开始离开家独自或被允许去看电影,他们想要一样的。但情感成熟度级别并不总是使这一切成为可能。孩子的自尊可以承受。
当问题没有涉及有关多动症,青少年更可能发展对立违抗性障碍、品行障碍或尝试毒品和酒精。父母需要维护结构,继续与老师沟通,帮助青少年准备成人教学技能和努力自给自足。
来源:
“什么是多动症?”2002年,吉姆•钱德勒医学博士,注意力缺陷障碍的资源
”(ADD)多动症在不同年龄阶段”,日期未知,作者未知,优势的基础
“注意缺陷多动障碍",2008年8月,凯文Leehey,医学博士,LeeheyMD.com
“注意缺陷多动障碍”,2008年4月3日,作者不明,国家精神卫生研究所